关于幼儿寒假生活的调查与思考

愉快喜庆的寒假生活开始了，我们依依不舍地暂时送走了一群朝夕相处了一学期的小精灵，伴随着新年脚步的匆匆而过，我们又迎回了一群小鸟般唧唧喳喳活蹦乱跳可爱的孩子，但我们惊讶地发现好多孩子瘦多了，脸上没有了放假时那种好看的红润，吃饭又有了挑食现象、穿衣也不如以前迅速了，学习时注意力不集中，积极回答问题的人寥寥无几。出现这些问题的原因是假期中家庭对孩子的教养与幼儿园对孩子的教养存在着脱节现象。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”今年，我园对231位家长作了关于幼儿寒假生活的问卷调查，了解家长对孩子的教养情况，以便更好地进行家园合作,共同促进幼儿的发展。经过统计分析，归纳出以下几个方面的问题：

一、家长忽视对幼儿生活自理能力的培养。

良好的生活自理能力是幼儿健康的标志之一。因此，我们幼儿园十分重视培养孩子的生活自理能力，从小班开始，我们就鼓励孩子独立进餐，养成不挑食的好习惯。还教给孩子穿衣服的技能并加强训练，让孩子能够迅速独立地穿衣服。但寒假里孩子在家的情况如何呢？通过调查表明：小班幼儿每天自己穿衣服的占6%，有时大人帮助穿的占57%，完全依赖大人穿的占18%。中班幼儿每天自己穿衣服的占21%，有时大人帮助穿的占71%，完全依赖大人穿的占8%。大班幼儿每天自己穿衣服的占48%，有时大人帮助穿的占49%，完全依赖大人穿的占3%。可以看出：孩子在穿衣服方面的独立性显然是完全不够的，幼儿园里午睡时大班的孩子每天都能自己迅速地穿脱衣服，可在家里却只有48%的孩子每天自己穿衣服，说明不是孩子不会穿衣服，而是家长对孩子的宠爱丢失了对孩子来说很重要的生活自理能力。进餐情况如何人呢？小班幼儿每天自己吃饭占63%，有时自己吃饭占30%，从不自己吃饭的占7%，中班幼儿每天自己吃饭的占73%，有时自己吃饭的占27%，从不自己吃饭的没有，大班幼儿每天自己吃饭的占86%，有时自己吃饭的占14%，从不自己吃饭的也没有。从这些统计数字中可以看出，虽然随着年龄的增长幼儿的进餐习惯在逐步好转，但小班幼儿有完全依赖大人的现象，中大班幼儿有时有依赖大人的现象，说明家长没有督促好孩子独立进餐。

二、家长培养幼儿行为习惯的态度与行为不一致。

一个人的行为习惯能体现出他自身素质的高低，还能决定他在人际交往中受欢迎的程度。家长们也意识到要让孩子有良好的行为习惯，使自己的孩子能够人见人爱。但在具体的行为上却没有把握好要求孩子的度。在“您孩子玩好玩具后能整理好吗？”的问题中，23%的孩子能够自己把玩具整理好，60%的孩子有时整理好玩具，有时就不整理，17%的孩子从不整理玩具。我们不难看出，只有小部分的家长能够经常督促孩子玩好玩具后要整理好，超过一半的家长虽然对孩子也有这方面的要求，但在孩子完成的质量上却不加追究，有时孩子不整理好，就以孩子还小的理由宽容他，或者嫌孩子整理得慢和不整齐就干脆自己利索地代劳了。还有少数家长对孩子从没有这方面的要求，认为孩子只要吃好、玩的开心就行了。在“有亲戚来访或者去亲戚家，您孩子的礼貌如何？”的问题中，38%的家长能常提醒孩子打招呼，54%的家长有时提醒孩子，有时不提醒孩子，9%的家长从不提醒孩子打招呼。这说明，有一部分家长能够做到从小培养孩子有礼貌，但还有相当多的家长没有意识到这方面的重要性，因此没有很好地督促孩子。

三、家长缺乏参与幼儿教育的意识和方法。

随着时代的发展，家长素质的提高，家长也意识到了学前教育的重要性，对孩子的关注程度也越来越高，通过调查与访谈我们了解到有25%的家长能够每天让孩子看书、绘画、做手工，75%的家长有时要求孩子进行学习，但也是偏重于知识和智力，而且对孩子期望过高，方法也简单粗暴，致使孩子有很强的抵触情绪而不愿意合作。在对待孩子看电视的问题上，46%的家长能将孩子看电视的时间控制在1.5小时以内，48%的家长将孩子看电视的时间控制在3.5小时以内，还有6%的家长说自己的孩子每天看电视要达5小时左右，好多家长也意识到孩子太喜欢看电视会有一些不良后果，可苦于没有办法让孩子少看电视而进行其他有意义的学习活动。在“您给孩子讲故事吗？”这个问题中，35%的家长能够经常给孩子讲故事，54%的家长偶尔会给孩子讲故事，11%的家长从不给孩子讲故事。我们知道，给孩子讲故事并针对故事情节进行提问，能够培养幼儿良好的倾听习惯，提高幼儿的思维能力与记忆能力，但好多的家长认为给孩子讲故事是幼儿园老师的事情，假期里家长给孩子讲没有这个必要。

四、家长缺乏引导幼儿发现问题与解决问题的意识。

幼儿在与环境的交互作用中会遇到许多问题，而探究解决这些问题的过程正是幼儿的发展过程，幼儿园里的老师鼓励幼儿积极探索问题，尝试自己解决问题，在家庭中如何呢？通过调查访谈我们了解到，40%的家长经常鼓励孩子提问题，42%的家长难得鼓励孩子提问题，18%的家长从不鼓励孩子提问题，30%的家长能认真回答幼儿提出的问题，如回答不了则通过请教或查资料后回答，47%的家长能回答的就回答，如回答不出就搪塞过去，23%的家长嫌烦而不让孩子问问题。17%的家长能够经常带着孩子去散步、观察大自然，63%的家长难得带孩子去散步，20%的家长从不带孩子去散步，好多家长都没有意识到幼儿天生对自然充满着好奇心，而这种好奇心正是创造和探索的源泉。在幼儿遇到问题时，12%的家长鼓励孩子自己解决，等待孩子自己解决不了时给予恰当的帮助，61%的家长有时鼓励孩子自己解决，可往往耐心不够，幼儿还未多思考，家长就迫不及待地帮助解决了，27%的家长从不鼓励孩子自己解决。因此，好多孩子遇到问题时不主动探究，有退缩性行为。

针对以上问题我们制定以下解决策略：

一、建立平等的家园关系。

教师不能以自己是专业教育工作者自居，而应该把自己看成是与家长一样的教育主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进幼儿的发展。教师要认真考虑家长提出的意见和建议，当幼儿园满足了家长的合理需求时，家长感受到与教师地位的平等，就会有很高的合作愿望和热情。

二、帮助家长提高科学育儿水平。

首先着重向家长宣传幼儿教育与家庭教育同步进行的重要性，结合实际宣传正确的教育思想，引导家长更新教育观念，树立使孩子体、智、德美全面和谐发展的教育思想，摒弃家长重视孩子的身体健康与智力发展而忽视良好性格和品德、行为习惯培养的观念。

其次向家长宣传科学保育、教育孩子的方法，帮助家长创设良好的家庭教育环境，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导。

还可采用“家长教育家长”的方法，即由幼儿园召开家教经验交流会、座谈会、研讨会，或针对教育中的问题和困惑，请在该方面教育有方的家长作重点发言，进行“传经”。

三、加强家园合作的密切性。

首先召开家长会，向家长宣传培养幼儿生活习惯、行为习惯、学习习惯的重要性，并介绍一些培养的方法，使家长既提高教育意识，又学到了教育方法。其次，家园配合贯彻教育目标。根据孩子的情况和发展要求，教师制定目标，印发给每一位家长，还将每条目标的具体内容、要求与教育方法贴在家园联系栏内，让家长在家也教育好孩子，在平时和假期中都让家长填好幼儿在家的情况并反馈给老师，使家园教育同步进行。另外，还可组织幼儿进行穿衣服、穿鞋子、收拾玩具、讲故事等竞赛活动，并邀请家长来园观看。家长在集体活动中看到了自己孩子的发展水平，对孩子的发展就更为关注了。

四、注重家长工作的针对性。

由于每个孩子的发展水平与个性特点不同，有的胆怯，有的任性，有的生活能力低下，有的不合群，而家长的教育观念不同，有的对孩子过于溺爱、放纵，有的期望值过高，管教过严，因此需要围绕着孩子的发展做细致的有针对性的家长工作。可以利用家访、家园联系本、在家长接送孩子时与家长个别交谈等方式，向每位家长反映孩子在园的表现与各方面发展情况，同时了解每个孩子在家的情况及其家庭环境、家长的教育思想与教育方法、家长在教养孩子上存在的困惑与问题，并据此提供有针对性的指导与帮助。特别是对某方面发展迟缓或比较特殊的孩子，通过家园配合帮助孩子克服缺点，促进发展。