如何在新课程中实施儿童关爱教育管理制度

新课程从开始到推广到现在，已经走过了好几个年头，作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们更宽泛更具有弹性的选择空间，如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排？怎样才能更好地将新课程所给予我们的自主权与我园的关爱教育融合起来呢？以下是我园初浅的一些做法。

一、 巧用课程内容，有机整合关爱教育

“新教材”顺应了新的教育理念，强调课程的整合性。这种整合性不仅仅在体现在课程目标上、教材内容上、教育教学方法、途径、手段和组织形式上，其实在园本课程的开发上同样也很突出。课程的整合性，有利于幼儿实现全面与和谐的发展、有利于园所今后的可持续发展。

1．对新教材中的主题进行再梳理。

新教材的主题划分非常清楚，但为了将我园的关爱教育与其有机地融合起来，我们首先对新教材的主题进行了再划分。如"我自己"、"有趣的水"、"有用的植物"、"动物大世界"这几个主题，它们包含自然科学、动物、植物以及幼儿对自身的熟悉等内容，为了让幼儿进一步明确生命与阳光、空气、水的关系、人类与动物、植物的关系，我们将这些内容进行有机联系与重组，我们把以上的主题内容全部划分到“关爱生命”的主题中，由于主题划分都与生命产生了联系，因此孩子们的知识面不仅得以拓宽，而且对动物、植物、水的关爱以及生命的熟悉也增强了。你看，如今我们大班的幼儿一早来到幼儿园就会主动为幼儿园的花草树木浇水除草呢！

2．在新教材的内容中渗透关爱教育。

以大班教材为例，八大主题的内容"我是中国人"、"有趣的水"、"我自己"、"有用的植物"、"我们的城市"、"春夏秋冬"、"动物大世界"、"我要上小学"，有些主题与我们的关爱教育相一致。如“我是中国人、我们的城市、动物大世界、有用的植物"与我园的关爱社会相关，我们便在这些主题中将关爱的情感进一步提升。而“我自己、我要上小学”等内容又与“关爱自己”有联系，我们便进行渗透式的关爱教育。

3．给新教材添加新的关爱内容。

新课程承载着"以幼儿发展为本"的教育理念，它要求我们必须直面幼儿的成长需要，新课程也赋予了我们自主的权利，我们可以对新教材进行再创造，因此我们从幼儿的真实生活中去寻找教育素材。还是以大班的学习教材为例，我们看到在大班段中没有"关爱他人"这一部分的内容，于是，我们就采用补的方式进行再创造。"勤劳的劳动者"不仅使幼儿了解了“五一”这个节庆的日期与它所特有的意义，还知道了自己与劳动者的关系，知道劳动的光荣，产生要热爱劳动的意识以及尊重劳动者的劳动成果。

二、有效利用资源，适时融入关爱教育

课程资源是实现课程目标的支撑条件。没有资源上的支撑，课程目标就成了无源之水、无本之木，为实践关爱教育并能有所收获，我们非常重视幼儿园课程资源的开发与利用，并尝试发挥各种资源的效应来融入我园的关爱教育。

（一） 改善园内资源，充盈关爱教育。

这里所指的园内资源是指幼儿园环境资源、人力资源以及园所文化资源。

1．形成关爱的园所文化氛围

一个园所是否具有发展的空间，我认为最为首要的是园所的文化气息，那是一种催化剂，好的园所氛围在它的催化下可以使这里所有的生存者迸发出前所未有的潜力，而相反则有可能使园所停滞不前，或陷入前所未有的困境中。

首先，我们注重创建文明校园，文明组室，教工之间人人注重言行表现，同事间布满了关爱，为集体付出甘心情愿。

其次，我们开展“文明教工”、“师德演讲”等活动，让教工们的文明形象得到大家的认可，同时为幼儿形成一个良好的关爱集体之风。

第三，我们还在班内开展"文明小天使"活动，让文明礼貌从小在孩子的心底扎根。家园之窗每周公布班内热心帮助同伴的、讲文明、有礼貌的孩子，并让他们站在幼儿园的大门口迎接来园的老师、同伴、家长。现在，假如你来到我们幼儿园，你肯定能听到我们孩子们热情的欢叫声。

2．挖掘教师的创新创造潜力。

新教材的推广时期还不长，象我们这样的农村幼儿园真正深入接触新教材只有2年左右的时间。又要使用新教材，还要融合关爱教育，这对于我们老师来说的确是一种挑战，更是一种压力。但全园教师面对困难没有退缩，没有妥协，而是认真学习，明确新教材与关爱教育的关系。

首先，我们熟悉到新教材是方向，它可以更好地帮助孩子学会自主学习，对孩子的后继发展十分有利，必须认真而实在地使用好新教材。

其次，我们明白关爱是基础。教育的主要目的是让孩子学会做人，学会去爱，爱自己、爱他人、爱社会，没有爱的生命是不健全的。

最为要害的是我们加强了理论与实践的研讨、加强了对两者的过程性治理，尤其是在“一课三研”中。在"一课三研"中，我们发现教师存在两大弊病。一：重知识点的传授，忽视情感的激发；二：对情感的激发重“点睛法”忽视“全程法”。怎么说呢？例“五星红旗升起来了”，教师们对孩子制作旗帜非常看重，旗面、旗杆的方向、五星之间的摆放位置与距离，然而对五星红旗升起来的含义却比较忽视。又如“小蝌蚪找妈妈”的数活动，教师可以采用游戏的方法让幼儿扮演蝌蚪去找到自己的妈妈，但对于为什么蝌蚪找不到自己的妈妈却没有深入的研讨。这些弊病通过我们一课三研的方法正得到不断的改善。

由于全体教师的好学与努力，教师们能够依据新教材，根据关爱教育的需要创新教案、创编素材，有此可见我园教师的潜力正在不断地被挖掘。

3．提升幼儿的关爱意识和行为。

一靠近天马山幼儿园，大家就可以看到在幼儿园的围墙上留下了我们关爱教育的痕迹：文明小天使、幼儿升旗仪式、学做解放军、雏鹰敬老小队活动、我们来植树、学雷锋、帮助弟弟妹妹，围墙上的板块是孩子、家长、老师等人员的亲身实践，它对孩子是一种肯定，一种鼓励，它更是一种激励，激励我们的孩子进一步用自己的实际行动表达对自己、对他人、对家乡、国家等的关爱。

两幢教学楼有大型主题墙4面，四面主题墙分别体现了：关爱自己、关爱他人、关爱社会以及中华美德小故事。在两侧的楼道上同样是相关的内容。

在这样的环境下孩子们耳濡目染，关爱意识和行为正不断地在提升。 

（二）寻找合作伙伴，共建"关爱教育"。

社区是一个资源宝库，她弥补了学校单位本身资源薄弱的因素，在一个更具生活化的环境中促使我们教师更有效地将中华民族的优秀传统延续到子孙后代。

[1、与居委、社区合作

在九九重阳节的活动中，我们与天马山社区居委会联系，一起开展了活泼生动、切实可行的"我和爷爷奶奶共度节日"的关爱主题教育活动。活动的开展让三类不同性质的老人都感受了节日的暖和、感受到孩子对老辈的尊重。一类是敬老院中的老人，第二类是社区中的残疾老人和90岁的孤老，第三类是在园幼儿的健康祖辈。在敬老节活动中，我们真切地感受到老人在我们的活动中所体验到的那份惊喜与意外，敬老院的领导和老人代表都写来了感谢信。

为使我们的活动不留于形式，我们以10月22日敬老节为参照，将每月的22日作为雏鹰敬老日，定期将孩子的关爱带给老人。在这样周而复始的过程中帮助孩子养成关爱行为，并最终成为一种习惯得以保持下去。

2、与部队、小学共建

我们还利用了周边的部队，让孩子亲自参观战士的营房，了解战士的整洁；让孩子与战士互动，在学习战士操节的过程中体验战士的勇敢、神气等等，以此激发幼儿热爱解放军战士的情感。

我们到四周的小学实地拍摄"小学生升旗仪式"。如今，我们幼儿园的升旗仪式像模像样，绝不亚于小学生。

3、与家长、网络连动

除了让社区成为我园的共建单位，家长更是我们最好的合作伙伴。在"文明小天使"活动中，我们发现孩子们在佩戴"文明小天使"的彩条迎接同伴时表现非常出色，但一旦回到教室便会淡忘自己的形象，淡忘自己的使命。为促使幼儿时刻记住自己是"文明"的标志，"文明"的化身，我们开展了"文明小天使"标志的征集活动，活动中家长积极参与，所创作的标志有的比我们教师还要好。在这项活动中我们看到了家长许多的优秀品质，也促使我们感觉到农村的家长一样具有良好的素质，同样是我们学校单位在校园文化建设与"关爱教育"开展中不可或缺的组成部分。

而网络资源快速、便捷，它同样是现代教育中不可或缺的部分。在"五星红旗升起来"的主题活动中，我们迫切需要有关于"升旗仪式"的音像资料。但我们却没能从书店、音像制品中寻找到，在苦无对策的时候，我们想到了网络并终于找到了需要的材料，为今后的教学奠定了良好而厚实的基础。

资源的利用为我园新课程与关爱教育的融合实施提供了重要的保障。

三、统一思想熟悉，明确园本课程概念

目前，“课程园本化”与“园本课程”的说法非常热门，一些园所也形成了自己的园本课程。但总感觉大家对课程园本化或者是园本课程的熟悉还不清楚、甚至有些混淆。而我园教师也存在着这个问题。为保证关爱教育的顺利实施，我们统一思想、不断明确园本课程概念。

1．园本化课程与课程园本化是两个概念。

园本课程与课程园本化是密不可分的两个概念，它们反映的一个是过程，一个是结果。课程园本化是一个过程性的概念，它是实现园本课程的重要途径，而园本课程则是一种结果性的概念，是幼儿园通过课程园本化的过程最终形成一套非常适合自己园所的课程。我园的关爱教育，是与新教材的整合教育，是在新教材与关爱教育的两者之间找到一个平衡点，而这个平衡点的存在可以更有效地促进本地区孩子的发展，那么我们将来就有可能形成我们园所所特有的课程――园本课程，但到目前为止，我们还在课程的园本化进程中。

2．园本课程必须严格参照纲要进行。

园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程纲要的基本精神而进行的课程选择、重组与整合，它既是幼儿园课程的派生物，又是幼儿园课程的延伸与发展。幼儿园假如没有很好地按照两纲的要求进行园本课程，那么就算结果出来也没有过高的教育价值。

在04学年的第一学期末，我园教师对园本课程熟悉随意，在确定目标、内容时没有很好地依据纲要和新教材。看到这个情况后我们认真研读纲要目标，终于明确纲要是依据，是园本特色把握方向的法规。

课程园本化具有动态性、平衡性、创造性、和个性化的特点。要实现园本课程必须要把握课程园本化的平衡性特点，即两纲要求与幼儿园的园本发展相一致，课程把握上要均衡。