幼教 多给孩子一些尝试机会

在山东省淄博市张店区实验幼儿园，以“生活化、游戏化、自主化”为特征的“区域活动”，成了孩子们最喜欢的学习方式。遵循“学会学习、学会生活、学会创造”这一活动原则，孩子们在精心设计的科学区、社会区、表演区、美工区等活动区域，玩出了学习的主动性和积极性，玩出了发现和探索的精神，也玩出了阳光和自信。

近日，记者在该园体验了一把区域活动、自主游戏和幼小衔接“软着陆”的魅力。

给孩子尝试的机会再多一些

上午9:30，孩子们各自选择喜欢的区域，开始了自己的兴趣“研究”。

在“科学区”内，刘宗源小朋友正在玩区域活动“进球门”。这项活动的目的是让幼儿感知大小粗细不同的圆柱体、纸杯等物体的滚动现象。

第一次，他玩的是“圆柱过球门”，大小两个圆柱体和一个饮料瓶都被他成功滚进球门。但在第二次，玩“纸杯进球门”时，他却失败了。为什么会失败？

刘宗源仔细看了下纸杯，摸了摸小脑瓜，很快找到了原因：“一头粗一头细，滚起来就会拐弯。”旁边的教师追问：“那么，纸杯是向哪边拐弯呢？”小家伙有了新的发现：“总是朝向细的一端拐弯。”发现这个秘密后，他继续研究如何让纸杯顺利滚进球门。

挑战，遭遇失败，再挑战，再失败。在近一个小时的探索过程中，教师一直在旁边仔细观察，只是在发现他一筹莫展的时候，才会“不经意地”提示。

“最重要的不是急于找到‘标准答案’，而是保护孩子乐于探究的兴趣，培养孩子的创造力、想象力。”园长王世英说，“我们要允许和鼓励孩子不断试错，因为经历错误和失败，其实与成功是一样重要的。只要我们给孩子尝试的机会多一些，再多一些，孩子有了成长的机会，自然会带给我们越来越多的惊喜。”

对幼儿的控制再少一些

与传统教学相比，区域活动给幼儿更多的自主性，从时间到空间，从内容到玩法，教师并不过多干涉，不再把自己的意志强加给孩子，在自由宽松的游戏氛围中，孩子能够更加轻松自然地再现生活情景，并在模仿中获得经验。

“服务员，来个盘子；服务员，来个碗！”刘其圣小朋友在“宝宝餐厅”模仿爸爸颠勺，不仅颠得有模有样，嘴里也没有停下，一副派头十足的大厨模样。在与“客人”交流时，他热情主动，及时满足“客人”的用餐需求；同时还主动推荐菜品、提出营养建议等。

一位“客人”说：“我要一个烤香蕉。”他接着问：“要加番茄酱吗？”紧接着，他又向另一位“客人”推荐：“你要不要胡萝卜，打包吗？”得到许可后，只见他“噌噌”地削皮，“当当当”地切菜，又是倒油又是加盐，忙得不亦乐乎。当旁边的小客人都被吸引过来“围观”时，他却说：“这里太热了，快出去吧！”后来“客人”要走了，他又追上来问：“我给你办个会员卡吧！”

在各个活动区里，幼儿园都力求少一些控制，多一些幼儿自由自主活动，再现生活情境。在百灵班的美工区，李梓可小朋友自言自语地说：“我星期六过生日。”令她惊喜的是，同在美工区的几个孩子马上开始不约而同地围绕“生日主题”忙活起来：他们有的画蛋糕，有的制作生日帽，有的做贺卡，还有一个小朋友用彩泥做了一个超萌的“创意戒指”。最后，孩子们围在一起，唱起“祝你生日快乐……”

让童心存得更久一些

幼小衔接是幼儿园向小学平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长过程的一个重要转折。虽然幼小衔接主要集中于幼儿园大班，但幼儿园始终坚持将准备工作贯穿于整个幼儿阶段，如幼儿习惯的养成、性格的形成、能力的提升等，以便入学后尽快适应角色转变，顺利实现从幼儿园到小学的“软着陆”。

幼儿园每年在大班开展“3+2+1”活动，即“三个”体验，“两个”仪式，“一次”参观，为幼小衔接“软着陆”架起了一座“开满鲜花”的桥梁。

“三个体验，旨在通过为幼儿创造各种参与体验的机会，缩短他们将来进入小学后的心理适应期。”王世英说，一是体验做“文明礼仪小迎宾”，二是体验做“我是小老师”，三是通过“才艺展示”，体验“我很棒”。通过这些活动，帮助孩子学会帮助其他小朋友，学会感恩，树立自信。“两个”仪式，一是“捐书”仪式，二是“授旗”仪式，通过仪式元素体验成长。“一次参观”即全方位参观附近的小学，参加小学的幼小衔接活动，帮助幼儿消除对小学校园的陌生感，建立亲密感。

此外，幼儿园还通过组织开展以“爸爸妈妈，我想对你说”“老师，我想对你说”“再见了，幼儿园”等主题活动，通过语言表达、绘画活动、游戏活动等多种活动形式，给孩子们创造“用心去爱”的机会，为今后的成长积蓄能量。

“幼儿园就是让孩子的天性得到充分释放、自由舒展的地方。我们是教育者，更是每个孩子童年的守护者。”王世英说