艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言

艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练艺术活动的最终目标是丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力，其中具体目标为：1．能初步感受环境、生活和艺术中的美；2．喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；3．乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。其在教育要求中提到：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验；指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。 

一、 活动目标来源于生活

“问渠哪得清如许？唯有源头活水来！”生活是一切艺术灵感的来原，我们在制定艺术主题活动《丰收乐》时，我们就从生活中寻找，制定了目标：1.恰当的运用各种颜色表现丰收的景象；用自然美好的声音歌唱秋天的美好，大胆创编；2.与朋友一起欢乐的舞蹈，体验丰收带来的喜悦。

二、活动目标应具体化，可操作性。

空泛的目标，缺乏操作性，艺术主题目标的制定应具体化，有可操作性。如：在舞蹈活动《苹果丰收》第一课时中，原来的目标为：1.乐意用动作随乐曲活泼、欢快的旋律表现人们在果园里愉快采摘苹果的情景。2.体验人们丰收时的喜悦心情。从目标中我们发现，活动的重难点没有显现出来，范围很大，操作性不强，在大家的一致商量过后，我们将目标修改为：1．感受乐曲的旋律，熟悉相应的图谱，大胆地用语言、表情、动作来表现音乐。2．用踵趾小跑步表现摘苹果时的急切心情，模仿摘苹果的动作，体验苹果丰收的喜悦。修改过后的目标更加详细地明确了活动的重难点，将清晰的目标写出来，可以为教师设计活动的各环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。而如果目标含糊表述，笼统概括，落脚点不明确，我们在设计和组织活动时往往会出现环节递进上缺乏递进性，师幼互动中的提问题显得随意、漫无目的，对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。因此，教师在制订教学活动的目标时，必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用准确的语言加以表述。唯有这样，对于幼儿来说的活动才更具操作性。

三、活动目标应具有层次性、有续性。

制定活动目标时要依据不同年段、不同年级学生制定出符合学生实际、具体的、可操作性的不同程度的目标。使活动目标具有层次性、持续性、可操作性。如：《秋天多么美》中，原来的目标定位在：1．引导幼儿在音乐活动中享受到愉悦的情感体验，激发幼儿热爱大自然的美好情感。2．发展幼儿的音乐记忆力，表现力。3．在理解歌曲的基础上，初步有感情的演唱歌曲第一段。巩固附点音符的演唱。修改过后的目标为：1．欣赏歌曲，理解歌曲中的某些拟人化词语，感受歌曲所描绘的丰收景象。2．初步学唱歌曲，并能随着音乐动作，体验歌曲轻松、欢快的旋律特点。不难发现，在原来的目标定位上，教师过分强调了对艺术活动的技能的发展，从而难以把握住目标的层次性、有续性，修改过后的目标则充分体现了活动的层次性，从易到难，逐步深入。“理解歌曲的某些拟人化词语”其实是在幼儿“欣赏歌曲”后之上的一个层次目标，“体验歌曲”其实是“初步学唱歌曲”的情感下的一个次级目标。两个目标具体、针对性强，挑战适切。

如果说制订目标仅仅是活动的开始，那么学会评价目标有助于进一步完善活动，如教师可以从目标陈述看其是否符合课改理念；从环节设计与目标是否匹配看其适切性；从教学活动现场幼儿的反应看目标的挑战性，等等。制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。总之，艺术主题活动目标的设计直接影响到活动的效果，影响到幼儿的发展，影响到活动课程的实施，我们必须予以高度重视，应设计科学有效的活动目标，并采取合理的方法表述，以充分发挥活动目标的功能，提高活动的质量。也让我们在艺术主题下的活动中的不断探索中修炼自我、提升自我、超越自我。