引导正确教学反思 有效促进专业成长

教学反思对于提高幼儿教师的教育教学水平具有重大意义。但是，深入实际，我们会发现一个值得关注的问题：不少幼儿教师，或由于对教学反思的意义认识不到位，或由于觉得太花时间，或由于抓不住有价值的切入点，其撰写的教学反思往往流于形式，难以产生启发实践的价值。对这种现象，幼儿园管理者必须予以引导，加强管理。

一是要引导教师正确认识教学反思是促进专业成长的有效途径。

教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。大凡优秀的教师都是经过实践―反思一总结这条途径成长的。笔者在翻阅自己的学习笔记时，发现了与一位特级教师对话的记录，现摘录如下，但愿它对教师写好教学反思有一定启示。

问：李老师，您认为促进教师成长的最有效途径是什么?

答：我的经验就是勤快地记录与反思。

问：能详细说说吗?

答：我觉得把事件记录下来，把反思写下来，与我们在教学中简单的思考相比，有其特殊的价值和意义。首先，写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的反思，但如果希望自己写得深刻些，便会有目的地去翻阅资料，搜集素材，并加以整理。通过整理能深入理解理论的内涵。其次，写教学反思，能促进我们的思考向纵深发展。一般来说，教学过程瞬间的亮点往往容易被忽视。动手写反思，可以对教学过程进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题的思考趋于全面和深入。第三，勤写反思，能促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而“写”有助于把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考和记忆，坚持久了，必能把经验的“点”连成‘线’，最后形成“面”，形成自己的“体系”。这是我们成长过程中的宝贵“财富”。

二是要从根本上消除“职业倦怠”对教师教学反思的负面影响。

形式化的、无效的教学反思往往出自缺乏教育激情的教师之手，“职业倦怠”让其感到职业价值低，没有效能感，成功体验少，于是写教学反思仅仅满足于完成任务。对这些教师，必须引导其认识到工作和事业的意义，认识所有职业的辛苦，使之重新树立职业理想，建构职业信心。只有解决了这个根本问题，才有可能激发其专业发展的欲望，使其明确作为专业发展重要途径的教学反思的重大价值，从而切切实实地去写好教学反思。

三是要拓宽教师教学反思的交流空间、激发教师撰写教学反思的积极性。

当然，教师写教学反思主要是给自己看，以不断增强自身积累，促进自己的专业成长。但是，作为幼儿园管理者，应尽为拓展交流空间，教师的教学反思能得到更多层面的展示，这会有助于教师进一步反思。

首先，园领导要把阅读数师的教学反思作为工作任务，对教师们交来的一篇篇反思认真阅读，给予点评，对精彩片段和亮点还要给予肯定。其次，对有一定讨论价值的教学反思应在一定教研范围内交流，以引发对“热点”或困惑的讨论，促进反思者与大家的思想交流、共同研讨问题。第三，对有价值的深刻反思，可以利用全园的公开园地如局域网等将其公开引导全园教师、家长及园外同行交流互动。第四、对公认的有思想、有价值的教学反思要及时推荐给相关刊物发表。真正意义上的教学反思对教师的教学思想的形成有巨大的促进作用。让我们听听几位教师的心声：

小Z老师：我觉得反思让自己增强了问题意识。假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣?这些材料对这组幼儿是不是缺乏挑战性?是学习“支架”设计提供的不合理；还是选材不合理?或是其他?对这些问题，我会更多的从主观上找原因，而不是―昧地批评孩子。

小w老师：反思有助于提高自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做、让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验。对教学过程出现的问题，我总是归因于自己的教育行为，或是对活动材料的更新不及时、或是没有静心观察孩子学习的差异和规律。作为教师要多审问自己的教育行为、要从内心呼唤自己的教育良知，增强做个好老师的责任。

小C老师：我觉得主观能动作用很重要。幼儿教师要善于对照新《纲要》来反思自己的行为。实践中，凭着经验“克隆”教学的现象不少，但对照新《纲要》的要求，你会有一种差距感。

所以，幼儿教师必须边实践、边学习、边反思。的确，有价值的反思能促进对自我行为的改造和重塑，从而超越自我重复和机械模仿。真正意义上的反思、能帮助我们实现教学的不断创新。