如何撇养孩子动手动脑能力

观察记录：王寅小朋友吃完了果冻，要将果冻壳扔进纸篓里，谁知果冻壳却掉进纸篓旁边的水桶里。果冻壳像小船一样浮在水面，他觉得很有趣，拿起来反复扔，可是当他将盛满了水的果冻壳再扔进水里时，果冻壳沉到水底去了。王寅小朋友百思不得其解，就来问老师：“果冻壳怎么沉到水里去的呢？”老师对他的发现给予了及时表扬，夸他是个爱动脑筋的好孩子。同时老师又拿来了玻璃球、塑料玩具、积木、硬币等各种性质的材料，让小朋友一起玩。在玩的过程中，孩子们知道了不同物体有不同的沉浮特性，同时也知道了为什么军舰会浮在水上，潜水艇会沉到水底的道理。

这是一个儿童的“真正的活动”，同时成人对活动进行了及时的扩展。

在日常生活中，成人对孩子的启迪往往只注重“教”与“学”，其实，启迪孩子的认识更多地要依赖孩子的自主、独立的活动。孩子在活动中会有新的发现，逐步扩大对社会的认识。

但是，由于幼儿知识经验的限制以及注意力、思维能力、控制力等多方面因素的影响，？亥子在自主性活动中还存在一些认知上的困难。所以必须及时加以引导。

幼儿从3岁起，好奇心日益增强，“为什么”越来越多，他们总是希望了解更多的东西，知道更多的事情。这是我们激发孩子求知欲的基本条件。但是孩子毕竟是孩子，他们的行为更多地受情绪的影响，一旦遇到困难，容易退缩，难以有计划、有目的地控制自己的认知目标。

如何引导？当孩子带着问题来问老师时，老师并没有直接给出答案，而是保持着问题的“神秘感”，先鼓励孩子“爱动脑”，然后把孩子的单独尝试引入探求之中，让孩子在新的更为有趣的活动中自己寻找答案，懂得更多的道理。这样做既强化了孩子的探索行为，又满足了孩子的求知欲。

引导孩子在活动中发现问题，寻找答案，同样需要抓住孩子喜欢“揭秘”的特点。成人对于情景的适当设计，“找来了玻璃球、玩具、积木、硬币等各种性质的材料”，实际上就是为孩子们提供了一个更新奇的活动世界，更增强了孩子探求未知的内在动力。

由于幼儿的能力有限，世界又极其丰富多彩，在许多事情上，成人的指导与解释是必不可少的。这时候，成人如何指导，直接关系到儿童获取知识的质与量。有的孩子问妈妈：“为什么太阳一落，天就黑了？”有的家长觉得这个问题很简单，太阳下去了，我们见不到阳光了，天当然就黑了。或者认为只要把白天与阳光照射的关系和孩子一讲就可以了。但这样做孩子可能还是不明白。如果我们给孩子讲一下地球自转的知识，揭示出太阳“早出晚归”的内幕，就有可能把孩子引入一个更诱人的天文世界。当然这种讲解一定要用孩子听得懂的语言，一定是沿着孩子的设问慢慢推出新的问题，“发现”新的答案。让孩子在积极、自主的状态下动手、动脑，在“动”中有所思，有所得。