教师经验：孩子想学时再教效果好

安妮的妈妈问我：孩子总不爱把画的背景涂完颜色,怎么办？

安妮是个秀气的小女孩，她当时在班里年龄比较小，我认为她不会是不喜欢颜色,可能是手怕累而不愿意大面积地涂颜色。于是建议妈妈先帮她涂一部分，一方面能使她的小手不至于太累，另一方面又能使她感受涂满颜色后自己的画变得更好看，从而激发她自己想涂颜色的愿望。

这以后，安妮的作业上颜色涂满了，挺好看。但仔细一询问,结果让人大失所望：安妮依旧着迷地画她爱画的东西，依旧只在她所画的东西上涂颜色。不同的是，她在其他地方都用不同的颜色做标记似的涂上几笔,然后要求妈妈说："照这个样子帮我把它们涂完。"这弄得我和她妈妈都哭笑不得一这招不灵，赶快撤。

安妮的爸爸还对我说过："这孩子特别好面子，她画得好的画就拿给别人看I画不好的东西就不肯画。"怪不得安妮在课堂上总是不画新学的内容，问她为什么，她总是坚持说："我不喜欢画这个。"画得好，得有一个过程啊。不敢练习怎么能画得好呢！我心里琢磨着：得找个机会使她冲破自尊心的束缚，勇敢地操练起来。

机会终于让我抓到了。有一次,我在黑板上挂了一幅毕加索的变形人物画。我发现安妮特别感兴趣,,居然悄悄地临摹起来。她临得很费劲,可她并不肯放弃。忽然，她小脸通红地举起了手，没等我允许就大声说:"老师我不会画这个豆瓣形的脑袋，你可不可以帮帮我？"我赶紧说："当然可以！"她无心，我有意。我把她的双手握在我的手中，直视着她的眼睛说："安妮，你今天真勇敢，敢给老师提出要求，老师一定能帮助你。"

我又站到她的身后，把着她的手先让她把手腕放松，让她抬起头来用眼睛去搜索所要画的形象，再让她的小手随着目光的移动起来。这样，一个近似的形状就画出来了。很快我就感觉到，并非是我把着安妮的手在画，在我的手中，安妮的手开始了自主的运动。是她的眼睛在指挥着她的手运动。我只不过是让她手部的肌肉放松了，并教会了她手和眼的配合方法。"我知道了！"一会儿，安妮就挣开了我的手，不再用我帮忙，自己继续画下去了。

渐渐地，安妮的自尊心不再妨碍她练习画画了。这一招灵验了！

看来，这教孩子的方法，不灵有不灵的原因：灵也有灵的道理。同是一个孩子，同是想帮她一个忙，让她渡过难关，为什么前者不灵，后者就灵了呢？

虽然在这两件事中，教育者的初衷是一致的，但却有两点根本的不同：

（1）安妮的主动性不同，开始时，安妮始终迷恋于画形象，对背景环境的颜色还没顾及到；而后来，是安妮主动求援，愿望强烈。

（2）帮她涂色是一种简单的替代，并没有发展她的能力；在临毕加索时，我不是简单地帮她画几笔，而是先解除了她的畏惧心理，又教会了她临摹的方法。

显然，能做到两厢情愿，那法子准灵。我们想教孩子学的，还得是孩子愿意学的才成。因此我们要时时提醒自己：教孩子就得多多琢磨孩子，他希望学什么，我们就教他什么；他什么时候希望学，我们就在那个时机教。当然，教的关键要以发展孩子的能力为主，而不要仅去关注作业是否完成得漂亮。