训练弱智孩子 没有灵丹妙药

家长对训练弱智孩子的目的是否正确，关系孩子能否真正地进步。有些家长希望孩子经过短暂的教育训练后，智力就正常了。然而正确的看法应该是希望孩子通过比较长期的、有针对性的教学，潜在能力得以提高，甚至提髙到最大限度。因为智力落后或弱智，是由于脑神经损伤或大脑发育不全造成的一种症状，目前还不能治愈，因而不可能通过短暂的教育训练来改善这种症状。但是，这类儿童的脑损伤有轻有重，都还有一定的功能.因此他们还是可以通过加强的教育，使潜在能力显露出来的，有的还可以提高许多。如果期望一训练就恢复正常，见不到效果就灰心而放弃，则阻碍了孩子可能的发展。

许多“微”进步后才会有“飞跃"

如果训练孩子几个月、半年，就要孩子有很大进步（当然要结合智力落后的程度来看）才箅有效果，那么，我们的训练可以说效果微乎其微。这类孩子学习能力很差，接受教学很慢。如果这个阶段比前一阶段好些，前一阶段又‘比再前一个阶段好些，这就是进步，就是效果。每一个阶段的训练，都孕育着下一个阶段的进步；许多“微”进步就会产生一个“飞跃”、一个“大进步”、一个惊人的效果。

有“灵丹妙药”吗？

这里所说的“灵丹妙药”就是立竿见影的方法，有些弱智儿童的家长梦寐以求的就是它。可惜，在现实生活中我们还没有找到。为什么呢？

一个儿童的认识过程或学习过程，从信息论的角度看，包括三个相连贯的阶段，即①获取信息：儿童用他们的感官，眼、耳、鼻、舌和肢体从环境（包括生活环境和学习环境〗获取信息（知识）；②加工信息：儿童记忆、理解信息，并将信息“内化”成自己的东西；③使用信息：儿童用他人能理解的语言和行为动作表示他不但动了,还会使用已经记住并理解的信息（知识）。对正常儿童来说，一个学习过程可以很快、很顺当地完成，可是对一个弱智儿童来说，由于大脑损伤或脑功能障碍，在这三个阶段的任何一个阶段中，都会发生问题，以致拉长了学习时间，增加了学习难度。

由于弱智儿童的发育有起步晚、进展慢、顶点低的特点，所以在教育他们时，要用特殊方法，但这不是“灵丹妙药”，而是针对他们的缺陷、障碍所用的教学原则或重点。

经验告诉我们，以下这些原则或重点方法是有效的：①教学要有针对性，在孩子的原有水平上做教学计划，不要超越；②多重复，让信息多次进人大脑，使其印象较深；③小步子，把要教的知识分成有联系的环节，一个一个环节分着教，再合起来；④及时表扬微小进步，增加学习积极性；⑤加强的教育要经常化，每天定时进行，形成习惯；⑥可以请家庭教师或易子而教；⑦教学一开始，就不要中断，中断了就会前功尽弃；⑧加强的教育训练应尽早开始，一发现孩子有落后的表现，就马上开始，最晚不要超过6岁；⑨教学内容要以生活需要为主，根据儿童智力发展的规律循序渐进地来教，不要拘泥于知识的系统与完整。