不要低估弱智儿童接受教肓的可能性

兰兰是个先天愚型的小女孩，入院时三岁半，走路好，但只会叫爸爸、妈妈、奶奶，手眼协调能力很差。最不好的行为就是爱打人，经常由于得不到自己喜欢的 玩具而打别的小朋友。训练一开始，她不能听指令，不 能安静坐下来学习，多动。那时，我是她的个别训练老 师，开始她只能接受五分钟的训练课，半年后，她不但可以接受十至十五分钟的课，而且，常常都以最愉快、 最友好的态度来上课。

她的进步，不仅得益于老师的细心观察和耐心引 导，而且还同她来时年龄小，家长又很配合教学有关。 四年后，她考入一所培智小学。在她上学两年后的一 次残疾儿童联欢会上，我碰见了她。当时我们俩相隔 大约有十排椅子，她竟然认出了我并喊出：“解老师！ ” 我赶紧过去，兴奋地说：“兰兰，你还记得解老师呢！ ” 她开心地点头笑着，拉着我的手转向带她来的班主任： “张老师，这是教过我的解老师。”她的简短介绍给了 我一个意外惊喜。从她的讲话方式和礼貌举止中，我 简直不敢相信眼前的她曾经是一个智力重度偏中的弱 智儿童。张老师笑着对我说：“她爱学习，语言表达能 力比较好，有一点数的概念，能和小朋友友好相处，不 任性了。”在回家的路上，我一直在回想她的变化，我 觉得她变得越来越像个正常儿童了。

还有一名叫杉杉的小女孩，是由于高烧和癫痫造成智力落后的。人院时不到三岁，不会开口说话，多 动，整日乱跑，到处乱抓东西，真是比男孩还要淘气。 在班上，她“发明”了一种自我开心的游戏：椅背朝前， 把小椅子当马骑，在屋子里转圈，一边骑一边开心地 笑。结果，其他小朋友也学她的样子。上她的个别训练 课真困难。她不能单独坐在椅子上，连一分钟也坐不 住。每次上课，我都不得不把她抱在我怀里，或坐在我 腿上，但最多只能维持三五分钟，她便挣脱下来乱跑， 似乎没有什么东西可以吸引她。个别训练课和集体课 似乎对她没有什么作用。

当我向茅老师哭诉训练的难处时，茅老师总是一面和蔼可亲地开导和安慰我，一面非常严谨地指导我 们的教学方案及过程。她提出，要检查孩子的学习效 果，如果学会了，就允许她下位子走动。日复一日，月 复一月，一年后，个别训练课的时间从五分钟增加到十 分钟。这真是一个很可喜的进步。

在全院老师的耐心引导下，杉杉开始对学东西感兴趣了。两年后，她成为我院识字最多的一名小朋友。 在考人培智小学前的那一年，她的语言水平简直是突 飞猛进。记得印象最深的一次，晚饭后我和她随便谈 话，她说：“解老师，我喜欢你。”“那好，等妈妈来接你的 时候，请解老师去你家行不行？ ”“行呀！ ”“你让妈妈给 解老师做什么好吃的？ ”“买鱼、买肉。”“真的？解老师 不回家了，等你妈妈买鱼、买肉给我做好吃的。”还没等 我把话说完，她立刻打断我的活，半认真，半笑着说： “你买鱼、买肉，你做!”一边说还一边用小手指着我。我 说：“不行，解老师是客人，我没钱。”她马上回道:“妈妈 没钱，解老师有钱，你买，你做……”一连串的话引得旁 边的老师都大笑起来，她也大笑起来。回到家里，我把 她的故事讲给我家里人听，我肝哥问我：“她现在有什 么问埋?”我愣了一下，也问我自己：“是啊，她现在还有 什么问题呢？ ”

现在她已是培智学校四年级的小学生了，而且还 是一个班长。一天，茅老师偶然在路上碰见了她和她的 妈妈，她非常有礼貌地向茅老师问候。茅老师髙兴地 说，她简直是一个很文静的大姑娘广。

类似的实例还很多。他们是不幸中的有幸者。他们的父母没有低估他们接受教肓的可能性，创造了良好的早期学习环境，使他们的潜在能力得到发展。 看来，只要我们精心培育，迟幵的花朵也会芳香吐艳。