训练儿童空间表征能力：和孩子一起布置家

通常成人在布置家庭时， 总是由自己决定如何摆设，很少征求孩子的意见，更不会让幼儿参与房间的布置了。其实，在布置房间时征求 孩子的意见，并让孩子亲自参与布置 房间的讨论，不仅是对孩子的尊重， 更重要的是，这个过程能够促进儿童 空间表征能力的发展。

家，对于孩子来说，是一个非常 熟悉的生活空间。但是，一般来说， 幼儿对于这样一个天天生活在其中的空间，却很少有一个整体的概念。因 为，孩子总是被动地接受家长的安 排。家长将家布置成什么样，孩子就 在什么样的空间里生活。他只能在具 体活动时对这个空间有直接的局部的 认识，他可以在家里的各个地方寻找 玩具或其他物品，但难以在头脑里形 成关于这个空间的整体表象。一旦离 开了具体的活动，这一空间在头脑中 的表象就不再清晰了。这并不能全部 归结为幼儿心理发展水平较低，而是 因为作为空间中的一部分，孩子不可 能以超出这个空间的高度来观察它，并对它形成整体的表象。

“不识庐山真面目，只缘身在此 山中。”有时，我们成人也会有这样 的经历，当别人问你去某个你曾经去 过又不太熟悉的地方该怎么走时，你会说：“当时我是跟着别人去的，现在自己去没问题，可要我说清楚怎么 走就有点困难了。”但是，如果当初 你去那个地方之前是先查了地图后再 去的，那么，你对那里就会有一个整体的空间概念，就能比较容易地描述如何去了。因为，当我们没有査地图，并由别人带着去某个地方 时，我们对道路的认识〈对空间 关系的认识），只能借助沿路的 各种明显标志，如建筑物、自然 特征等。在此过程中，这些标志 是按先后顺序依次出现的，我们 不容易对它们之间的关系形成整 体的心理表征。只有当我们再次 置身于当时的空间时，才可以通 过自身的运动，利用当时、当地 的各种标记随时调整自身的位置 和方向，从而正确地找到目的 地。凭空整体地描述这样的空间 (路线）肯定会感到困难。但 是，査看地图就不一样了。地图 可以把有关空间的整体信息呈现 在人们的眼前，可以使人对这个 空间形成整体的表象，从而更清 楚地掌握空间各部分的相对位置 关系。

同样的道理，孩子对家这样 一个生活空间不能形成整体的概 念，是因为他从来就没有想到过 家的全貌，对家里的家具应该放 在哪儿更合适等问题很少考虑。 那么，是不是说幼儿没有能力考虑这样的事情呢？不是的。其实， 孩子对家里的布置往往会有自己独到的看法。

幼儿没有能力搬动家具，但对不同的家具放在什么地方更适合是 有能力提出自己的看法的。为了让 孩子积极地参与，家长可以把房间 按比例画成平面示意图，把家具按 比例做成小卡片。

有了这样的示意图和小卡片， 幼儿就可以轻易地移动“房间”里 的各个“家具”，从而随意地布置 这个“家”。这样，他就可以对房 间和家具的相对大小有了整体的认 识。在摆放“家具”的过程中，他 逐渐知道怎样才能使各个家具在房 间里摆放得更合理，怎样摆放才能 更充分利用空间，可以使孩子在三 维的真实空间（房间）和二维空间之间建立联系。识图能力是一个人空间能力的重要方面。让幼儿在房间的示意图上摆放 家具示意图，对孩子识图能力的发 展有积极的促进作用，有利于真实 空间中的各种物体之间的关系在孩 子头脑中的内化。

在让孩子参与摆放“家 具”的过程中，可以向孩子提出一些不同的要求，如 “怎样摆放才能使房间里有 更多的活动空 间？”或“怎样摆放才能使各种家具使用 起来更加方便？”