孩子在体验中成长

闵乐夫简介：家庭教育专家，中国家庭教育学会理事，北京家庭教育研究会副秘书长，青春期教育专家，北京性健康教育研究会副会长，北京教育科学研究院家庭教育研究与指导中心副主任，教育部重点课题“跟踪指导家庭教育实验研究”总课题副组长。曾被邀请到各地授课500余场，听众10万余人次。主要著作有：《中学生心理咨询》《中小学各科教学中的德育》《青春期教育家长必读》《小学生学习指导》等。

闵乐夫如是说

很多时候，孩子的体验过程比孩子的体验结果更重要。家长随时随地都应在心中持这样的价值观：“在黑暗中的摸索比等待火炬引路更重要。”“亲身体验比道听途说更可贵，锐意开拓比坐享其成更可贵，说自己亲眼所见比鹦鹉学舌更可贵，打破沙锅问到底比浅尝辄止更可贵。”孩子的童年、少年时代只有一次，得给其体验的机会，给机会就是给其成长的养分。

为什么要对孩子进行体验教育？

是否所有的体验都是好的、值得提倡的？

哪些体验对孩子是必须禁止的？

哪些体验是需要引导、帮助和限制的？

如何理解孩子的体验的层次性、差异性？

……

闵乐夫老师是研究型、传播型的教育专家，对孩子的体验教育做过长期深入的研究，请看他是怎么解答有关体验的系列问题的——

孩子成长的过程就是体验的过程

记 者：我们知道，孩子所获得的知识有传承和体验两个来源，请问体验和传承有何关系？它们对孩子有何价值和作用？

闵乐夫：传承就是前辈对后辈的教育。祖辈、父辈天天叮嘱孩子上课注意听讲，下课关心同学、助人为乐，等等，这种注重传承对孩子的教育作用是好的，值得提倡的。通过文化知识和家庭美德的传承，孩子会比较系统、快捷地理解、掌握前人积累下来的经验和智慧，知道什么是对的，什么是错的，在成长中可以少走许多弯路。

但是，仅仅依靠传承又是很不够的。孩子必须要有亲身的体验和实践。只有经过体验和实践，孩子才能长知识、长才干。这也就是说，家长和老师传承的都是间接经验，而孩子的体验是直接经验。若想使间接经验被孩子认同、消化和吸收，必须依靠孩子的直接经验。直接经验和间接经验都是孩子成长的必需品。古人云：“读万卷书，行万里路。”说的就是传承和体验互相依存、互相促进的辩证关系。体验印证传承，传承能提升体验，但不能代替体验。

记 者：请问体验在孩子的成长中有何地位和作用？

闵乐夫：孩子从婴幼儿时期就开始用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去尝，用手去摸、去抓。可别小瞧了孩子的初始体验，这是他们在有意无意地收集、积累对之具有重要作用的直接经验。没有“看”，孩子如何知道世界上的五颜六色；没有“听”，孩子如何分辨刺耳的噪音和悦耳的音乐；没有“闻”，孩子如何辨识香臭；没有“尝”，孩子如何知道食物的酸甜苦辣；没有“摸”，孩子如何知道物体的光滑与粗糙、柔软与坚硬。孩子的看、听、闻、尝、摸等体验，不仅发展、健全了孩子的各种感觉器官，丰富、加深了他们对自然、家庭、社会的认识，还对他们动脑动手能力的培养具有非同寻常的意义。

孩子再长大一点后，就开始学骑车、学游泳、学滑冰、学电脑、学音乐、学绘画、学社交，等等。这些生活、学习技能，孩子只听家长、老师的传教是学不会的，必须实地操作、反复练习、反复感悟，只有在体验的过程中，才能学到相关的知识和技能。体验、实践丰富的孩子，往往具有好奇心强、主动性强、自信心强、社交能力强、生存能力强等优势；相反，体验、实践贫乏的孩子，往往会有主动性缺失、冒险探究精神缺失、动手动脑能力不足、人际交往能力不足等劣势。可以说，孩子成长的过程就是体验的过程，没有体验就没有成长。