谈谈家长对子女的态度

积极鼓励还是消极否定

——谈谈家长对子女的态度

上面我们已经谈到学习压力与成就需要的关系，说明了持续过强的学习压力不利于培养独生子女的成就需要，我们也谈到了当教师给予学生鼓励时，学生感到的压力就较小，成就需要就较高。看来“学习压力”是一个很关键的问题。现在我们来看看家长的态度，看他们对子女的态度是积极的鼓励还是消极的否定，反过来，子女对他们的态度感觉又是如何(在这个研究中，我们更重视独生子女的感觉而非家长的表述)。然后在下一篇里，我们再谈家长态度与学习压力的关系。

从自由填答和与独生子女谈话的情况看，爱、理解、信任、鼓励是独生子女最希望获得的，尤其是当他们在学校学习了一天回到家中的时候。他们对“温馨家庭”、“温暖家庭”、“快乐家庭”的主要解释也是要有“爱”、“理解”、“信任”和“鼓励”，我们统统称之为家长的积极鼓励态度。大部分独生子女对“家长积极鼓励态度”的感觉情况不错，但也发现，独生子女选择“爱”、“鼓励”和“理解”之间的百分比相差较大，比如893%的孩子选择“妈妈很爱我”，而选择“妈妈很理解我”时，百分比就降到了482%，请看表4.4.1。

表441家长的积极鼓励态度(N=3262)

题目 非常符合

我爸爸很爱我 81.9%

我妈妈很爱我 89.3%

我妈妈总是鼓励我 56.9%

我爸爸总是鼓励我 54.1%

我爸爸很相信我 54.2%

我妈妈很相信我 54.8%

我爸爸很理解我 36.6%

我妈妈很理解我 48.2%

我妈妈为我感到自豪28.9%

我爸爸为我感到自豪31.6%

这张表格清楚地表明了“爱”、“鼓励”、“信任”、“理解”、“为孩子感到自豪”几者之间的百分比的差距。它至少显示出两种差距：

第一种差距，从“爱”、“鼓励”、“信任”、“理解”到“为孩子感到自豪”的百分比越来越低。高达80%以上的孩子感到了家长对自己的“爱”，但是，一到“鼓励”和“信任”，百分比一下就降到了55%左右，说明部分家长还不太习惯鼓励、信任自己的孩子。而“理解”的百分比则更低一些。可以看出，相当一部分家长是只有“爱”，而没有“理解”。至于“为我感到自豪”的父母，已不足1／3。这说明，80%以上的家长能从物质生活上关爱孩子，这一点是毋庸置疑的。这种爱确实也能起到鼓励孩子的作用，但更深刻的爱，即从精神上理解、鼓励孩子或对孩子表示信任的父母，尤其是能为孩子感到自豪的父母，就相对较少。一位独生子女的话可以很好地概括这种差距：“我承认，我的父母很爱我，但他们不能理解我。”

第二种差距是母亲与父亲的差距。我们看到，除了“为我感到自豪”一项，父亲“爱”、“鼓励”、“信任”和“理解”孩子的百分比均低于母亲。特别是在“理解”方面，父亲比母亲低11个百分点。看来母亲对孩子的爱更周到细致，而父亲只“笼统”地为孩子感到自豪。当然有这种“自豪”比没这种“自豪”要好得多，但是，爱孩子不仅是母亲的事情，也是父亲的事情，父亲应该设法增加对孩子的鼓励和理解。

我们再看独生子女对家长消极否定态度的体验，如表442。

表442家长消极否定的态度(N=3272)

题目 比较符合 非常符合 合计

家长只关心学习成绩 24.9% 15.5%40.0%

家长总不让我做想做的事 21.6% 5.7% 27.3%

家长经常不尊重我 10.7% 4.0%14.7%

我不愿意学家长为我安排的学习内容 24.5% 13.3% 37.8%

家长经常侵犯我的秘密 9.7% 5.3%15.0%

家长限制我交朋友 15.9% 4.9% 20.8%

家长总是斥责我 14.2% 3.2%17.4%

家长经常威胁我 4.7% 1.8% 6.5%

家长经常打我 7.1% 2.5% 9.6%

家长喜欢夸奖别人的孩子 35.3% 19.5% 54.8%

在这张表格里，最突出的项目是：54.8%的家长喜欢夸奖别人的孩子，引起了独生子女们的反感。家长夸奖别人的孩子，出于不同的情况：有的是为了刺激自己的孩子，让他为自己感到羞耻；有的是为了激励自己的孩子赶紧追上好学生；有的纯属向自己的孩子发牢骚，嫌自己的孩子不争气。无论何种情况，只要家长的夸奖包含着对自己孩子的贬抑，都是对孩子自尊的一种伤害。报刊上经常登载一些如何处理夫妻关系的文章，其中一个重要内容是关于妻子比丈夫的，有的妻子不断地对丈夫说：你不如谁有本事，你不如谁有钱等等，结果导致了离婚。同样的道理，如果父母整天对孩子说，你的学习不如谁，你的长相不如谁等等，那么，这个孩子会多么沮丧！当然，他不能与这个家庭“离婚”，但这种心理伤害就已经形成了。不是说家长不可以夸别人的孩子，而是说夸别人孩子的目的应该是为了鼓励孩子做得更好，而不是为了进一步打击孩子的自尊。比如，可以这样夸别人的孩子：“你看，他这样做倒不错，你也可以试试这样做，没准你做得更好。”这就是一种鼓励的态度。但这样夸别人的孩子则是绝对不可取的：“你看谁谁得了100分，你才得90分，你真笨，没出息的东西！”

这张表格的大部分题目实际上反映了家长对孩子的高度控制，如：家长只关心学习成绩，40%；我不愿意学家长为我安排的学习内容(如钢琴、英语、计算机等)，37.8%；家长总不让我做想做的事情，27.3%；家长总限制我交朋友，20.8%，家长经常侵犯我的秘密，15.0%；家长经常不尊重我，14.7%等。控制的主要目的是为了让孩子能更专心地学习。而做这种高度控制的原因是：家长没有认识到孩子也是一个权利主体，有独立的人格，家长应该尊重孩子的人格和他自己的选择，而不是以家长的名义剥夺他的独立人格和选择的权利。正是在这一点上，部分独生子女与父母形成了冲突。

至于“打孩子”、“斥责”和“威胁”，我们认为是一种极度否定态度。持极度否定态度的家长百分比更低，但由于独生子女人口基数大，1%的比例也可造成较严重的问题。比如“打孩子”一项，样本中1%的家长经常打孩子预示着现实生活中60万家长(如果城市独生子女总数是6000万的话)经常打孩子，样本中的9.6%则预示500多万家长经常打孩子，还不算偶尔打孩子的。不仅是数量问题不可忽视，而且问题的性质也比较严重。打孩子、威胁孩子属虐待行为，而家长虐待孩子已被《未成年人保护法》规定为违法。在以后的分析中，我们可以看到，家长这种极度否定的态度将导致儿童的人格障碍。

总之，我们认为，在家庭教育中，对子女的态度应该是积极鼓励的态度，而不是消极否定的态度，这样才能利于培养独生子女的健康人格。